Leitura e desempenho educacional: interfaces com os resultados do PISA
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18928988Palavras-chave:
Leitura, PISA, Currículo, Formação de professoresResumo
Esta pesquisa amplia as discussões empreendidas por Gusmão (2026) acerca das práticas de linguagem por meio da leitura no Documento de Referência Curricular para o Ensino Fundamental (Anos Finais) do estado de Mato Grosso, articulando-as aos conceitos contemporâneos de leitura e aos resultados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA, 2018, 2022). Em nível de aprofundamento teórico, problematiza-se a noção de leitura como prática social, cognitiva e discursiva, à luz da perspectiva enunciativo-discursiva assumida no documento analisado. Discute-se o desempenho brasileiro no PISA (2018, 2022), especialmente em leitura, como indicador das fragilidades históricas da formação leitora no país, evidenciando tensões entre currículo prescrito e currículo praticado. Argumenta-se que os resultados do PISA (2018, 2022) reforçam a necessidade de políticas integradas de formação inicial e continuada de professores de línguas, orientadas por um paradigma crítico-reflexivo, capaz de promover práticas leitoras significativas, interdisciplinares e socialmente contextualizadas.
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