As contribuições das metodologias ativas no ensino de matemática: o uso de videoaulas no ensino de função exponencial
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20389763Palavras-chave:
Metodologias Ativas, Tecnologias da Informação e Comunicação, Videoaulas, Ensino de Mathematical, Saberes DocentesResumo
Esta investigação teve uma abordagem qualitativa, com o emprego de pesquisa de campo, e seu objetivo foi discutir a prática pedagógica do futuro professor de matemática. Procurou-se ainda verificar de que forma os futuros professores poderão utilizar as tecnologias da informação e comunicação/TICs no ensino da matemática. Analisou-se o processo de formação do professor de matemática e os saberes necessários, incluindo o saber tecnológico, que este profissional precisa dominar para exercer sua atividade docente com competência. Nesta pesquisa buscou-se responder a seguinte questão: de que maneira o professor de matemática da educação básica utiliza videoaula para conduzir o processo de ensino-aprendizagem? O estudo mostrou-se eficiente para o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que proporcionou motivação, interesse e interação dos alunos durante as aulas. O uso de metodologias ativas, aquelas nas quais o aluno participa como protagonista do processo, assumindo o seu papel na construção do conhecimento.
Referências
AQUINO, D. Aula invertida não é modinha – é autonomia. 2017. Disponível em: https://www.entretantoeducacao.com.br/aula-invertida-nao-e-modinha-pedagogica-e-autonomia/. Acesso em: 25 dez. 2018.
BORBA, M. C.; GADANIDIS, G.; SILVA, R. S. G. Fases das tecnologias digitais em educação matemática: sala de aula e internet em movimento. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.
BORBA, M. C.; OECHSLER, V. Tecnologias na educação: o uso dos vídeos em sala de aula. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 11, n. 2, 2018.
BORBA, M. C.; SAUTO, D. L. P.; CANEDO JUNIOR, N. R. Vídeos na educação matemática: Paulo Freire e a quinta fase das tecnologias digitais. 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2022.
BRANDÃO, R. J. B. Estatística e probabilidade na formação do engenheiro civil. In: PINHEIRO, Eduardo Mendonça; COELHO, Glauber Tulio Fonseca; ARAÚJO FILHO, Patrício Moreira de (org.). Engenharia 4.0: a era da produção inteligente. São Luís: Editora Pascal Ltda., 2020.
BRANDÃO, R. J. B. Professor reflexivo: refletindo na ação, sobre a ação e ação-reflexão-ação. São Luís, 17 nov. 2013. Disponível em: http://passebemnoenem.blogspot.com/2013/11/professor-reflexivo_3940.html. Acesso em: 10 fev. 2020.
BRANDÃO, R. B.; NERES, R. L.; GAMA, M. L. dos S.; RIBEIRO, D. B. P. O uso das tecnologias nos anos iniciais do ensino fundamental e pensamento reflexivo do professor. In: ARAÚJO FILHO, Patrício Moreira de; NERES, Raimundo Luna; MARTINS, Ernane Rosa; BRANDÃO, Raimundo José Barbosa (org.). São Luís: Editora Pascal, 2020.
CASTRO, J. B. de et al. Projeto pensar, conectar e fazer: o uso das tecnologias digitais para a aprendizagem da proporcionalidade. Interfaces Científicas – Educação, Aracaju, v. 9, n. 2, p. 95-109, 15 jul. 2020. Disponível em: https://periodicosgrupotiradentes.emnuvens.com.br/educacao/issue/view/336. Acesso em: 18 nov. 2023.
CUNHA, M. D. Cotidiano e processo de formação de professores. In: CICILLINI, G. A.; NOGUEIRA, S. V. (org.). Educação escolar: políticas, saberes e práticas pedagógicas. Uberlândia, MG: EDUFU, 2000.
ED TECH. Aula invertida. 2017. Disponível em: https://www.google.com/search?q=fotos+de+sala+de+aula+invertida. Acesso em: 25 dez. 2018.
FRANÇA, L. Tecnologia na sala de aula: 5 novidades que já estão nas escolas. Plataforma Educacional, 2018. Disponível em: https://www.somospar.com.br/tecnologia-na-sala-de-aula-5-novidades-que-ja-estao-nas-escolas/. Acesso em: 21 fev. 2019.
GODOY, A. S. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Revista de Administração de Empresas, São Paulo, v. 35, n. 2, p. 57-63, 1995.
GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização do professor. Rio de Janeiro: Vozes, 1983.
GOUVÊA, E. P.; ODAGIMA, A. M.; SHITSUKO, D. M.; SHITSUKO, R. Metodologias ativas: uma experiência com mapas conceituais. Revista Educação, Gestão e Sociedade, v. 6, n. 21, fev. 2016.
GUIA prático de introdução às metodologias ativas de aprendizagem [recurso eletrônico]. Organização de Bruna Moretti Luchesi, Ellys Marina de Oliveira Lara e Mariana Alvina dos Santos. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2022.
MELLO, C. H. P. Gestão da qualidade. São Paulo: Pearson, 2006.
NEVES, V.; MERCANTI, L. B.; LIMA, M. T. Metodologias ativas: perspectivas teóricas e práticas no ensino superior. Campinas: Pontes Editores, 2018.
NOGUEIRA, J. C. A etnomatemática no ensino médio e a práxis do professor. 2009. 159 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro Universitário Salesiano de São Paulo, Americana, 2009.
OECHSLER, V. Vídeos e educação matemática: um olhar para dissertações e teses. Rio Claro, SP: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, 2015. p. 1-12.
PONTES, M. G. O. A formação de professores de matemática no Brasil. In: FARIAS, I. M. S. Formação e práticas docentes. Fortaleza: EDUECE, 2007.
ROCATO, P. S. As concepções dos professores sobre a utilização do vídeo como potencializador do processo de ensino e aprendizagem. 2009. 172 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Universidade Cruzeiro do Sul, São Paulo, 2009.
SANTANA, R.; JANUARIO, G. Ensino de matemática e a produção de videoaulas. Educação Matemática Debate, São Paulo, v. 2, n. 6, p. 254-264, 1 dez. 2018. Disponível em: https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/emd/article/view/73/78. Acesso em: 18 nov. 2023.
SANTOS, C. R.; BERNARDI, G. Produção de videoaulas como apoio ao processo de ensino e aprendizagem de matemática: discentes em ação. 2013. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/744/Santos_Cassandra_Rodrigues_dos.pdf?sequence=1. Acesso em: 22 fev. 2019.
SANTOS, R. J. Uma taxionomia para o uso de vídeos didáticos para o ensino de matemática. 2015. 133 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2015.
SARTI, L. R. Uso de TIC por professores em aulas do ensino médio e suas percepções sobre o ensino e a aprendizagem dos alunos em física, química, biologia e matemática. 2014. 93 f. Dissertação (Mestrado em Ciências e Matemática) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2014.
SCHNEIDERS, L. A. O método da sala de aula invertida (flipped classroom). Lajeado: Ed. Univates, 2018.
SILVA, A. M. O vídeo como recurso didático no ensino da matemática. 2011. 198 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2011.
SILVA, M. A. F. Métodos e técnicas de pesquisa. 2. ed. Curitiba: IBPEX, 2005.
TARDIF, M. O trabalho docente, a pedagogia e o ensino: interações humanas, tecnologias e dilemas. In: TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 12. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
VALENTE, J. A. et al. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, p. 455-478, out./dez. 2017.
VASCONCELOS, F. C. G. C.; LEÃO, M. B. C. O vídeo como recurso didático para ensino de ciências: uma categorização inicial. Recife: EDUFRPE, 2009.
VOSGERAU, D. S. A. R. Utilização de metodologias ativas no ensino superior. 2014. Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/3247057/. Acesso em: 11 dez. 2018.
